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Curiosidad y perseverancia en PISA 2025: los datos que importan
Curiosidad y perseverancia en PISA 2025: el 57% no encuentra aburrido aprender y esa cifra bajó en 60 sistemas. Qué rasgos se asocian con los puntajes.
La sección de curiosidad y perseverancia en PISA 2025 es la parte del informe que casi nadie cubrió, y puede ser la más útil para un papá. La OCDE les preguntó a los jóvenes de 15 años por curiosidad, persistencia, fijación de metas, búsqueda de ayuda, mentalidad de crecimiento y si sienten que la escuela vale su tiempo. Después revisó cuáles de esas cosas se mueven junto con los puntajes reales de ciencias.
El titular: el compromiso cayó en casi todos lados. La proporción de estudiantes que dice que aprender cosas nuevas no le aburre bajó en 60 sistemas educativos desde 2022, en 30 de ellos más de diez puntos porcentuales. Ni un solo sistema fue en la otra dirección. Y los sistemas donde más cayó la curiosidad son los mismos donde más cayó la lectura.
Puntos clave
- El 57% de los estudiantes de la OCDE dice que aprender cosas nuevas no le aburre. Esa cifra bajó en 60 sistemas desde 2022; en ninguno mejoró.
- El 60% dice esforzarse más cuando la tarea se pone difícil (bajó en 32 sistemas); el 61% dice terminar lo que empieza (bajó en 40 sistemas); solo el 52% termina tareas que se vuelven aburridas.
- La curiosidad se asocia positivamente con el desempeño en ciencias en todos los países participantes con datos, controlando el perfil socioeconómico del estudiante y de la escuela.
- La mentalidad de crecimiento se asocia a 28 puntos más en ciencias tras controles, y la brecha es mayor entre los de rendimiento medio, no entre los que batallan.
- Las niñas reportan más curiosidad, perseverancia, búsqueda de ayuda, fijación de metas y mentalidad de crecimiento; los niños, más adaptabilidad cognitiva.
Qué midió exactamente la curiosidad y perseverancia en PISA 2025
PISA 2025 trató el compromiso del estudiante como un resultado en sí mismo, no solo como predictor de puntajes. El Volumen I, publicado el 8 de septiembre de 2026, agrupa las medidas en tres familias:
- Motivación: curiosidad y perseverancia.
- Agencia: fijación de metas y búsqueda de ayuda.
- Actitudes hacia el aprendizaje: mentalidad de crecimiento, creencias sobre la naturaleza de la ciencia y adaptabilidad cognitiva.
El marco de la evaluación las construye con afirmaciones de acuerdo autorreportadas. La curiosidad incluye “soy curioso sobre muchas cosas distintas” y si aprender cosas nuevas resulta aburrido. La perseverancia pregunta si terminan lo que empiezan, si siguen trabajando hasta acabar, si se esfuerzan más cuando la tarea se complica, si terminan tareas que se vuelven aburridas y si abandonan fácil ante tareas largas.
El autorreporte tiene límites reales. Que un chico de 15 años califique su propia curiosidad no es lo mismo que observar su conducta, y los estilos de respuesta varían entre culturas. La OCDE lo advierte y pide interpretar los promedios de sistema “con cautela, ya que pueden ocultar variación sustancial entre grupos de estudiantes”.
Rasgo por rasgo: qué es y qué predice
Este es el resumen de la tabla I.3.1 del Volumen I, traducido del lenguaje OCDE. “Tras controles” significa después de considerar género y perfil socioeconómico del estudiante y de la escuela.
| Rasgo | Qué midió PISA | Asociación con ciencias | Notas |
|---|---|---|---|
| Curiosidad | Interés en muchas cosas; aprender no resulta aburrido | Positiva en todos los países con datos | La fuerza varía; los sistemas más curiosos no siempre son donde el vínculo es más fuerte |
| Perseverancia | Terminar, esforzarse más, no abandonar | Positiva en todos menos B-S-J-Z (China) y Taipéi chino | El apoyo docente y la agencia refuerzan la relación |
| Mentalidad de crecimiento | Creer que la capacidad se desarrolla | 28 puntos más en ciencias tras controles | Brecha mayor entre rendimiento medio; a menudo no significativa en bajo desempeño |
| Creencias sobre la ciencia | La ciencia es basada en evidencia, comprobable, revisable | Positiva y consistente en todos los sistemas | Uno de los vínculos más claros de la tabla |
| Adaptabilidad cognitiva | Ajustar el pensamiento a situaciones nuevas | Depende del ítem | Los niños reportan niveles más altos |
| Búsqueda de ayuda autorregulada | Pedir ayuda de forma efectiva | Depende del ítem | Los usuarios frecuentes de IA “para aprender” reportan más búsqueda de ayuda |
| Fijación de metas autorregulada | Poner y seguir objetivos | Mixta, depende del ítem | El patrón más débil del conjunto |
| Sentido de pertenencia | Sentirse parte de la escuela | Depende del ítem | Mejoró desde 2022 en 39 sistemas |
Dos cosas resaltan. La curiosidad y las creencias sobre la ciencia son las dos medidas con asociaciones consistentemente positivas en todas partes. Y la fijación de metas, que es justo la que más aparece en los pósters escolares, tiene el patrón más débil.
La conexión entre compromiso y caída de puntajes
Acá la sección se gana su lugar. La OCDE encontró que los sistemas con mayores caídas de compromiso son también los de mayores caídas de desempeño.
Concretamente: los cambios en la proporción de estudiantes que se describen como “curiosos sobre muchas cosas distintas” correlacionan con los cambios en lectura entre sistemas a r = 0,54. Los cambios en la proporción que dice terminar lo que empieza aunque la tarea se vuelva aburrida correlacionan con la tendencia lectora a r = 0,33. Y los cambios en la proporción que está en desacuerdo con “la escuela ha sido una pérdida de tiempo” correlacionan con los cambios en lectura a r = 0,53.
Son correlaciones a nivel de sistema, evidencia más débil que un análisis individual, y la OCDE dice explícitamente que “no son causales”. Pero el patrón es lo bastante consistente para que el informe concluya: “Los sistemas educativos con mayores caídas en desempeño lector también tienden a mostrar mayores caídas en compromiso”.
Y hay un hallazgo que encaja dentro de la propia prueba de lectura. El esfuerzo autorreportado en el examen bajó en la mayoría de los países respecto de 2022 y 2018. El rendimiento cayó más en las secciones tardías que en las primeras. Y los “lectores apurados”, que responden rápido y mal, pasaron de casi 7% en 2018 a 11% en 2025, en línea con la tendencia lectora de largo plazo. Eso lo desglosamos en la caída de 28 puntos en lectura.
La paradoja que nadie esperaba
Este hallazgo lo tuve que leer dos veces. Más estudiantes reportan que aprender cosas nuevas les resulta aburrido y al mismo tiempo más estudiantes reportan sentirse más curiosos que la mayoría de la gente que conocen.
La interpretación de la OCDE vale citarla: eso “puede apuntar a una brecha creciente entre la orientación que los estudiantes se autoperciben hacia la exploración y el aprendizaje, y la medida en que sus entornos de aprendizaje estimulan y sostienen el interés situacional”. En claro: los chicos todavía se ven como curiosos. Sus aulas no están activando eso.
Y eso cambia el problema. Si la curiosidad simplemente estuviera desapareciendo de una generación, un papá poco podría hacer con la jornada escolar. Si la disposición está intacta pero sin estímulo, lo que se puede mover está afuera de la clase, que es justo donde opera una familia.
Los datos de perseverancia apoyan esa lectura. Entre los estudiantes del cuarto superior del índice de perseverancia, el 86% dice que le gusta aprender cosas nuevas. Entre el cuarto inferior, menos de la mitad (47%). Y en Colombia, Guatemala, Filipinas, Uzbekistán, Vietnam y Dusambé (Tayikistán), prácticamente todos los estudiantes muy perseverantes dijeron que les gusta aprender. Gustar y persistir viajan juntos.
¿Y en América Latina?
Un dato regional que vale destacar: Colombia aparece entre los países donde prácticamente todos los estudiantes con alta perseverancia también dicen que les gusta aprender cosas nuevas. Guatemala también. Eso no es un detalle menor en una región cuyos puntajes absolutos están 60 a 100 puntos debajo del promedio OCDE: la disposición existe.
El problema regional se ve en las otras variables. En Costa Rica, la proporción que dice terminar lo que empieza bajó 2 puntos porcentuales, la caída más chica del mundo; en República Dominicana bajó 12, la más grande. México tuvo la menor caída en “seguir trabajando hasta terminar una tarea”, unos 3 puntos. Son diferencias grandes dentro de la misma región.
Y hay dos factores estructurales que pesan sobre el compromiso escolar y que PISA sí midió: la asistencia y el apoyo familiar. En Perú, el 39% de los estudiantes faltó a clase y el 69% llegó tarde. En Paraguay, el 59% faltó al menos un día contra 51% en 2022. En República Dominicana, la proporción de papás que revisaba semanalmente la escuela de sus hijos cayó del 65% al 49%. La OCDE observa globalmente que en 2025 menos estudiantes reportaron que sus papás les preguntaban qué habían hecho en la escuela ese día.
De todo lo que aparece en este informe, esa pregunta es lo más barato y lo único que controlas del todo. El cuadro regional completo está en PISA 2025 en América Latina.
Qué hacer en casa
Usa el lenguaje de mentalidad de crecimiento con el que está en el medio
La brecha de 28 puntos es real, pero el matiz importa más que el titular. El análisis previo de PISA encontró la brecha mayor entre los de rendimiento medio y a menudo no significativa entre los de bajo desempeño. O sea que el discurso genérico de “puedes hacer crecer tu cerebro” sirve menos justo para el chico más atrasado. Para él, primero habilidades. Para el que va promedio y en piloto automático, el encuadre sí parece importar.
Reconoce la persistencia en lo aburrido, no en lo divertido
Solo el 52% de los estudiantes de la OCDE termina tareas que se volvieron aburridas, el ítem más bajo de perseverancia. Ese es el hueco específico. Nómbralo cuando tu hijo termine algo tedioso: “Seguiste después de que dejó de ser interesante”. Esa es la conducta que los datos muestran erosionándose más rápido.
Pide que el docente siga hasta que entiendan
Una de las pocas variables de enseñanza que correlacionó con el cambio de desempeño, en línea con los datos de TALIS 2024 sobre tiempo de clase: menos estudiantes en 2025 que en 2015 reportan que su docente de ciencias “sigue enseñando hasta que los estudiantes entienden”, y ese cambio correlaciona con el cambio en ciencias a r = 0,32. Es algo razonable para plantear en una reunión de papás.
Enseña a pedir ayuda de forma explícita
La búsqueda de ayuda refuerza el vínculo entre perseverancia y desempeño, y es una habilidad que casi nadie enseña. Enséñale el guion: qué intenté, dónde me trabé, cuál es mi pregunta concreta. Tres frases.
Lo que no conviene hacer
No tomes un puntaje bajo de compromiso como veredicto de carácter. La tendencia apareció en 60 sistemas al mismo tiempo, lo que apunta a entornos y no a una generación de chicos flojos. Y no armes un plan solo alrededor de fijar metas: es la asociación más débil y más dependiente del ítem de toda la tabla.
Qué observar en los próximos 3 meses
- Semana 4: fíjate si tu hijo abandona la tarea en el punto en que se vuelve aburrida o en el punto en que se vuelve difícil. Son fallas distintas con arreglos distintos.
- Señales de alerta en el mes 2: “todo es aburrido” dicho específicamente sobre cosas nuevas. En los datos de PISA, ese ítem bajó en 60 sistemas y correlaciona con la caída en lectura.
- Autoevaluación del mes 3: ¿tu hijo pidió ayuda de forma específica y bien formulada al menos una vez? Es la habilidad de agencia que refuerza todo lo demás de la tabla.
Preguntas frecuentes
¿La curiosidad predice los puntajes?
Se asocia positivamente con el desempeño en ciencias en todos los países participantes con datos, controlando el perfil socioeconómico. Es uno de los hallazgos más consistentes del informe. Sigue siendo una asociación: PISA no puede decir si la curiosidad sube los puntajes o si a quien le va bien la escuela le resulta más interesante.
¿Cuánto importa la mentalidad de crecimiento?
PISA 2025 encuentra 28 puntos más en ciencias entre quienes la reportan, tras controles. Pero el análisis previo muestra que la brecha es mayor entre los de rendimiento medio y a menudo no significativa entre los de bajo desempeño, así que no reemplaza la enseñanza de habilidades.
¿Las niñas son realmente más curiosas que los niños?
Las niñas reportaron más curiosidad, perseverancia, búsqueda de ayuda, fijación de metas y mentalidad de crecimiento en promedio; los niños, más adaptabilidad cognitiva. En 19 sistemas no hubo diferencia de género en curiosidad, y en ocho (entre ellos B-S-J-Z China, Japón, Corea, Singapur y Taipéi chino) los niños reportaron más. Son autorreportes, no conducta observada.
¿Cayó el compromiso escolar en todos lados?
Casi. La proporción que no encuentra aburrido aprender cosas nuevas bajó en 60 sistemas desde 2022, sin ningún sistema mejorando. Los ítems de perseverancia bajaron en 32 a 40 sistemas. La excepción es el sentido de pertenencia: mejoró en 39 sistemas y en 48 menos estudiantes reportaron sentirse solos en la escuela.
¿En qué rasgo debería enfocarme como papá?
Si tienes que elegir uno, la perseverancia en tareas aburridas: solo el 52% de los estudiantes termina lo que se volvió aburrido, el ítem más débil del conjunto, y el vínculo perseverancia-desempeño es positivo en casi todos los países. La búsqueda de ayuda es la segunda, porque refuerza a las demás.
Sobre el autor
Ricky Flores es el fundador de HiWave Makers e ingeniero eléctrico con más de 15 años de experiencia desarrollando tecnología de consumo en Apple, Samsung y Texas Instruments. Escribe sobre cómo los niños aprenden a construir, pensar y crear en un mundo saturado de tecnología. Lee más en hiwavemakers.com.
Fuentes
- OECD. (2026). “PISA 2025 Results (Volume I): Future-Ready Students,” capítulo 3 y tabla I.3.1. OECD Publishing. https://www.oecd.org/en/publications/pisa-2025-results-volume-i_73451bc5-en.html
- OECD. (2026). “PISA 2025 Assessment and Analytical Framework.” OECD Publishing. https://doi.org/10.1787/86c36975-en
- OECD. (2026). “PISA 2025: Students’ reading and mathematics performance declined sharply across the OECD.” Comunicado de prensa, 8 de septiembre de 2026. https://www.oecd.org/en/about/news/press-releases/2026/09/pisa-2025-students-reading-and-mathematics-performance-declined-sharply-across-the-oecd.html
- Infobae. (2026, 8 de septiembre). “Pruebas PISA: los países de América Latina profundizan su retroceso educativo.” https://www.infobae.com/america/america-latina/2026/09/08/pruebas-pisa-los-paises-de-america-latina-profundizan-su-retroceso-educativo/
- OECD. (2021). “21st-Century Readers: Developing Literacy Skills in a Digital World.” PISA, OECD Publishing. https://doi.org/10.1787/a83d84cb-en
- OECD. (2025). “TALIS 2024 Results.” OECD Publishing. https://www.oecd.org/en/about/programmes/talis.html
- UNESCO. (2026). “UNESCO launches Observatory on Artificial Intelligence in Education for Latin America and the Caribbean.” https://www.unesco.org/en/articles/unesco-launches-observatory-artificial-intelligence-education-latin-america-and-caribbean
