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Aprendizaje Remoto vs. Presencial Post-Pandemia en LATAM: Qué Muestra la Evidencia
Análisis de la evidencia sobre el impacto del aprendizaje remoto en México, Colombia y Argentina durante y después de la pandemia: pérdidas reales, recuperación y las lecciones para el futuro.
Las escuelas latinoamericanas cerraron en promedio durante 70 semanas consecutivas durante la pandemia — más que en Europa (40 semanas) o en Asia Oriental (25 semanas). Durante ese tiempo, se implementó la “educación a distancia” con los recursos disponibles: teléfonos, televisión (en México el programa “Aprende en Casa” de la SEP), WhatsApp con materiales en PDF, y para los que tenían acceso, plataformas de videoconferencia. El resultado educativo fue enormemente desigual — y la evidencia de lo que ocurrió es ahora suficientemente robusta para extraer conclusiones claras.
Puntos clave
- Los estudiantes latinoamericanos perdieron en promedio 1.5-2 años de aprendizaje equivalente durante el cierre de escuelas pandémico — una de las pérdidas más grandes documentadas en la región.
- Las pérdidas fueron dramáticamente mayores para los estudiantes de menor nivel socioeconómico y para los de áreas rurales — lo que amplió significativamente las brechas educativas preexistentes.
- En 2025, los estudios de seguimiento muestran que la recuperación es parcial: aproximadamente el 40-60% de las pérdidas se ha recuperado, con variación significativa por país y nivel socioeconómico.
- El aprendizaje remoto “funcionó” mejor para los estudiantes de mayor nivel socioeconómico, con mejor conectividad, más recursos en casa y padres con mayor escolaridad — lo que hizo que la pandemia actuara como amplificador de inequidad.
- Las lecciones de política educativa post-pandemia más importantes tienen implicaciones directas para las familias sobre cómo compensar las pérdidas de sus hijos.
El cierre escolar en América Latina: los datos
La pandemia produjo los cierres escolares más prolongados en América Latina comparado con otras regiones del mundo. Los datos de la UNESCO (2022) muestran:
| País | Días de cierre total | Meses equivalentes |
|---|---|---|
| Bolivia | 287 días | 9.6 meses |
| El Salvador | 267 días | 8.9 meses |
| Panamá | 264 días | 8.8 meses |
| México | 246 días | 8.2 meses |
| Colombia | 228 días | 7.6 meses |
| Argentina | 214 días | 7.1 meses |
| Brasil | 201 días | 6.7 meses |
Para referencia: el promedio de la OCDE fue de 95 días. América Latina tuvo más del doble.
Las pérdidas de aprendizaje: qué muestran los estudios
México
Un estudio del INEE (Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación, 2022) comparó los resultados de las pruebas nacionales de 2019 (pre-pandemia) con 2021 (durante el regreso a clases). Los hallazgos:
- En lectura: pérdida promedio equivalente a 10-14 meses de aprendizaje en primaria.
- En matemáticas: pérdida promedio equivalente a 12-16 meses en primaria.
- Los estudiantes del quintil más bajo de ingresos mostraron pérdidas de 20-24 meses en matemáticas — el doble que los del quintil más alto.
El programa “Aprende en Casa” (televisión educativa) llegó a más hogares que los programas por internet pero tuvo limitaciones de interactividad que redujeron su efectividad — los niños que vieron los programas pero no tuvieron retroalimentación ni interacción con un adulto aprendieron significativamente menos que los que tuvieron algún tipo de apoyo humano.
Colombia
El MEN publicó en 2022 datos comparativos de las Pruebas Saber 3° y 5° de 2019 vs. 2021. Los resultados mostraron caídas de entre 8 y 14 puntos porcentuales en el porcentaje de estudiantes en el nivel “satisfactorio o avanzado” — una caída sustancial para un indicador que históricamente cambia lentamente.
La brecha campo-ciudad se amplió significativamente: los estudiantes rurales con conectividad limitada mostraron pérdidas el doble de grandes que los urbanos.
Argentina
Un estudio del CIPPEC (Centro de Implementación de Políticas Públicas para la Equidad y el Crecimiento, 2022) en Buenos Aires evaluó los logros de lectura y matemáticas de estudiantes de 3° grado en 2019 vs. 2021. La pérdida promedio fue de 9.5 meses de aprendizaje equivalente en matemáticas y 7 meses en lectura.
La investigación de Arenas & Salazar (UBA, 2023) identificó que los niños de familias de menores ingresos en Buenos Aires que no tenían dispositivo exclusivo para uso escolar perdieron en promedio 40% más que los que sí tenían.
Por qué el aprendizaje remoto fue más desigual en LATAM que en otras regiones
Tres factores estructurales explican la mayor inequidad del aprendizaje remoto en LATAM:
1. Brecha de conectividad: En 2020, solo el 37% de los hogares de LATAM tenía conexión a internet estable (vs. 85%+ en Europa y Norteamérica). Los hogares sin conexión dependieron de materiales impresos, teléfonos con datos limitados y televisión educativa.
2. Hacinamiento habitacional: En muchos hogares latinoamericanos de ingresos bajos y medios-bajos, múltiples personas compartían el mismo espacio — un niño que intenta estudiar con ruido de fondo, sin un espacio propio y con adultos trabajando o en llamadas tiene condiciones de aprendizaje fundamentalmente diferentes a un niño con cuarto propio y silencio.
3. Escolaridad parental: El aprendizaje remoto funcionó mejor cuando los padres podían hacer de tutores — lo que favoreció desproporcionadamente a los hijos de padres con mayor escolaridad.
La recuperación post-pandemia: estado en 2025
Los estudios de seguimiento más recientes (2024-2025) muestran una imagen mixta:
Lo que se recuperó: Las habilidades más básicas y las habilidades que dependen fuertemente de la instrucción escolar (lectura de nivel básico, operaciones matemáticas fundamentales) mostraron recuperación más rápida cuando las escuelas reabrieron.
Lo que no se recuperó: Las habilidades de razonamiento más complejo, la comprensión lectora de textos densos y las matemáticas de nivel avanzado mostraron recuperación más lenta — lo que tiene implicaciones directas para los estudiantes que estaban en los grados de mayor complejidad curricular durante el cierre.
La brecha que se amplió: Los estudios consistentemente muestran que las brechas socioeconómicas en logro académico que existían antes de la pandemia se ampliaron durante el cierre y no se han cerrado completamente después del regreso.
¿El aprendizaje remoto tiene algún valor?
Con todo lo anterior dicho, la investigación también identifica algunos hallazgos positivos del período:
Para estudiantes con buenas condiciones y plataformas de calidad: Los estudiantes de secundaria con acceso a plataformas interactivas de calidad, buen internet y apoyo familiar mostraron pérdidas menores — y algunos incluso mostraron ganancias en habilidades de autogestión.
Flexibilidad para casos específicos: Los modelos híbridos — presencial mayoritario con opción remota para casos específicos — han mostrado valor para estudiantes con enfermedades crónicas, situaciones de movilidad y necesidades especiales que se benefician de la flexibilidad.
Aceleración de la digitalización docente: La pandemia forzó a muchos docentes a desarrollar competencias digitales que no tenían — que tienen valor para la educación post-pandemia.
Qué pueden hacer los padres en 2025
Para padres con hijos que atravesaron el cierre escolar en años formativos (2020-2022):
Identificar las brechas específicas: En lugar de asumir que el regreso a clases solucionó las pérdidas, identificar áreas específicas donde el hijo tiene dificultades que no tenía antes. Una evaluación con un psicopedagogo o un diagnóstico específico del maestro es útil.
No normalizar la brecha: Muchos padres asumen que “así son todos” — que todos los niños tienen las mismas dificultades post-pandemia. Pero la distribución de las pérdidas es muy desigual, y lo que es normal en el grupo puede no ser óptimo para el desarrollo individual del niño.
Apoyo adicional focalizado: El tiempo de refuerzo más efectivo post-pandemia es el que se focaliza en habilidades base específicas (comprensión lectora, razonamiento matemático) en lugar de el repaso de contenidos curriculares.
Qué observar en los próximos 3 meses
Mes 1: Si tu hijo tenía 5-10 años durante el cierre pandémico, habla con su maestro actual sobre si identifica brechas específicas en habilidades base (no en contenidos específicos) comparado con estudiantes que no atravesaron el cierre en esos grados. Esta información es base para decisiones de apoyo.
Mes 2: Para las materias donde identificas más dificultad, observa si el patrón es de conocimiento faltante (le falta información específica) o de habilidad base débil (tiene dificultad para razonar sobre problemas aunque le des los conceptos). El apoyo es diferente en cada caso.
Mes 3: Si identificas brechas significativas, el apoyo más efectivo no es tutorías del mismo currículo sino trabajo en habilidades fundacionales: comprensión lectora a través de lectura por placer, razonamiento matemático a través de resolución de problemas concretos. El contenido curricular se aprende más fácilmente cuando las habilidades base están consolidadas.
Preguntas frecuentes
¿Los niños que hicieron homeschooling durante la pandemia fueron menos afectados?
Depende del contexto. Los niños en programas de homeschooling establecidos con recursos adecuados (que ya existían antes de la pandemia) mostraron pérdidas menores. Los niños que de repente “hacían homeschooling” con padres sin preparación pedagógica y recursos limitados mostraron pérdidas similares o mayores que los del sistema público remoto.
¿Se sabe cuánto tiempo tardará en recuperarse completamente el nivel pre-pandemia?
Las proyecciones del BID y del Banco Mundial (2023) sugieren que, con el ritmo de recuperación actual, los sistemas educativos latinoamericanos necesitarán entre 5 y 10 años para que los efectos de la pandemia no sean visibles en los indicadores de logro promedio — y potencialmente una generación para que los efectos sobre la distribución de aprendizaje (las brechas ampliadas) se corrijan completamente.
¿La pandemia cambió permanentemente la educación?
En algunos aspectos sí: la adopción de tecnología educativa se aceleró y algunas innovaciones (clases grabadas como recurso complementario, comunicación digital padres-escuela, documentación digital) se han mantenido. Pero el regreso a la educación presencial como modalidad principal fue universal — la evidencia de que el aprendizaje presencial es más efectivo en promedio y más equitativo es demasiado sólida para ignorarla.
Sobre el autor Ricky Flores es el fundador de HiWave Makers e ingeniero eléctrico con más de 15 años de experiencia desarrollando tecnología de consumo en Apple, Samsung y Texas Instruments. Escribe sobre cómo los niños aprenden a construir, pensar y crear en un mundo saturado de tecnología. Lee más en hiwavemakers.com.
Fuentes
- UNESCO. (2022). Two Years After: Saving a Generation. Paris: UNESCO. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000382640
- BID (Banco Interamericano de Desarrollo). (2022). Educación en tiempos de pandemia: Evidencias para América Latina y el Caribe. Washington, DC: BID. https://publications.iadb.org
- INEE. (2022). Estudio sobre la evolución del aprendizaje en México durante la pandemia de COVID-19. Ciudad de México: Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación.
- CIPPEC. (2022). Impacto de la pandemia en los aprendizajes: Buenos Aires 2021. Buenos Aires: CIPPEC. https://www.cippec.org
- MEN Colombia. (2022). Resultados Pruebas Saber 3° y 5° 2021: Análisis comparativo pre y post pandemia. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional. https://www.mineducacion.gov.co
- Banco Mundial. (2023). The State of Global Learning Poverty: 2022 Update. Washington, DC: World Bank. https://www.worldbank.org/en/topic/education/publication/state-of-global-learning-poverty
